共享来自剑桥的理念

发表时间：2018-01-18 15:01

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剑桥的理念

2018年1月12日下午，我校英语教师参加剑桥大学考试委员会外语口语测试学术讲座。主讲为剑桥大学考试中心高级英语教育专家Hugh Moss先生。

Moss先生就考试测评、英语学习和语言教学方面等方面提供了大量的教学建议。为我校英语教师在英语教学方面提供了大量的参考意见。讲座后，老师们结合自身教学，对讲座内容进行了积极的讨论和交流。

“个人认为口语能力评价目的其实是“以评促学”，评价的目标和方法值得深入研究。《课标》八级要求中不少目标不能在纸笔测试中进行考查。教师如果在日常教学中忽略这些目标的达成，就会影响课程目标的整体达成质量。我们一线教师在教学中需要更多的是考查任务的设计以及考查标准。个人、小组展示是目前采用的类型。今后还可考虑集体展示。遗憾的是专家在本次讲座中没有过多提及评分标准和评价维度。个人认为，关于评价标准，首先得保证评价的信度、效度、可操作性和效率。应该整体评分和要素评分相结合。可从达意度、流畅度、正确度、复杂度、得体性等维度进行考虑，再得出整体评价。评价时可考虑是否偏离中心，上下衔接是否合理自然，合乎语法，词汇是否丰富，句式是否多样，是否符合交际规范，表达是否恰如其分。小组口语活动我们目前做得不足的地方是分组随机，没有充分考虑不同学生的语言水平、性别、性格特点、学习风格等。以至于讨论中个别学生占有绝对的主导地位，达不到以评促学的目标。小组合作精神评价方面，Airasian(2000)列出了12条小组活动评价的主要维度，值得参考。反思—学习—应用，路还长，评价的频度，课堂行为表现评价，课后行为表现评价，考试表现评价的工具和方法，档案袋评价种类及相应内容，评价数据的分析以及评价报告的撰写。一个点深钻下去，值得挖掘的点就很多了！”

——代亮主任

专家详细介绍了考试的各项指标和流程，举例生动形象。考试的目标是推动生动、精彩的语言生成，精确考查英语水平，展示国际化水平考试，促进有效的语言教育和学习。

——伯丽瑶老师

英语的学习需要一个输入与输出的过程，而且需要学生进行反复操练，这样能了解所考内容，并根据答题的效果了解自身英语学习中的优缺点。

——赵珂老师

专家对考试题型、考试测评具体操作，老师如何针对考试指导学生等问题作出了具体的分析。专家通过列举不同层次的考试例题展示了剑桥英语考试的多样性和针对性。同时我们看到，专家更多的是在介绍一种测评系统，作为教师在教授知识的过程中，要从多个维度去思考教学，无论什么教材，我们到底想教给学生什么以及他们要掌握到什么程度。

——丁玉洁老师

重视听说读写的全面运用，创造英语实际运用的环境，培养学生语用意识，激发学生学习英语的兴趣。这些举措能够让学生听到现实世界的英语，接触真正的英语，学以致用。

——曾潇慧老师

对于非母语的中国学生来说，口语是一项难题，这次讲座给老师们提供了许多关于口语考试的技巧，同时也介绍了关于阅读理解和听力部分的一些解题思路。为我们在口语考试中的侧重点指明了方向。

——杨文嘉老师

对于不同年龄段，不同英语水平的人群采用“分层考试”的方法，以提高英语学习者的英语语言能力为目标，以日常熟悉的主题和情景为基础。

——向悦老师

与托福雅思考试不同，剑桥英语是根据不同年龄，不同学习程度进行的“分层考试”，且划分比较仔细，这有利于英语学习者准确定位自己英语学习水平和能力。同时，考试内容涵盖了听说读写四大方面，是对学习者综合水平的测量。此外，多样化的口试形式及贴近生活的口试内容和话题使被测试者在不同情境中有话可说。对写作的测试也有十分具体的操作步骤及判定标准。

——陈希老师

Cambridge English的三个特点：一是学习资源丰富且分类细致，二是考试分等级考试，树立学习者的自信心，三是与高科技结合。

——蔡金栩老师

1.Reading：读后问题的设计要遵循focus on global purpose; focus on specific information注重阅读策略的引领

2.Writing：鼓励师生利用真实生活中场景写短报文。如：写邀请函；写留言告知见面信息；教师因为迟到而学生写道歉信等。不一定要是长篇作文，而是要从短报文开始，并且注重创造情景，让学生感受到有写作的需要。

3.Listening ：对不同的听力目标应设计不同的活动。如为了达到检测学生理解听力内容的目的，可以通过设计问题来进行；为了起到训练表达的目的则可以通过引入图片等来设计活动练习。

4.Speaking：口语测试形式（两个考官+学生）。一个考官负责主考，另一个考官负责记录，这样的的结果更有效。学生测试的形式有回答考官问题，还有同伴间对话。学生对话围绕一定生活情景，或给出图片作参考。把水平接近的学生分在同一组参加考试。考前给出对应词汇参考范围，分级考试，目的性更强。

——罗婷婷老师

测试的基本的两大原则是信度和效度。信度是指测试时对学生的语言水平提供可靠的度量,语言测试信度的高低主要说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的语言水平。剑桥英语测试采用分级考试的形式，对不同英语水平的英语学者分级测评，并有听、说、读、写等多种形式全方位考查英语学者的真实语言水平。

效度指的是测试达到其预期测试意图的程度，即真实检测到命题者预期检测的项目。剑桥英语测试中口试部分的individual work interlocutor和assessor分工合作，有效地记录测试者在口试中的表现，另外，pair work中通过create a scenario（创设具体生活情景）让学生有话可说，更能鼓励考生多说，真实地反应了学生的英语水平。

——李婷老师

英语口语，感知相关话题并且模仿表达很重要。在教授所讲的口语测试里，首先是在教材里涉及相关话题，让学生对相关话题有所感知，掌握话题所涉及的单词以及相关表达，然后在预设的场景中训练。

——蒋瑶老师

专家主要介绍了KET和PET两种测试，分别从Listening, Speaking, Reading 和Writing 几个方面提供了辅导学生的方法。Listening 部分包含了对话和独白两种类型。专家以English in Mind 为实例，为我们讲解了如何在教学中针对性地训练学生的听力。Speaking 部分主要分为考官与考生对话及考生与考生之间对话。Reading 部分为我们展示了题目的类型（单选、配对、判断正误以及多选等）以及做阅读的方法（题干-标题-通读全文-读问题-细读全文-找细节答案-找整体答案）。Writing 部分则是给了具体的考试题作讲解。

——祝娇老师

我们自己也在对学生进行口语考试但更多的是测试老师与学生单方面应试，并没有学生与学生间的互动交流，这应该是口语能力很重要的一部分。

——赵莉老师

专家的分享对于外国语学校的口语考试有许多借鉴意义。我校的英语口语考试分为背诵、读报、topic三部分，能够较为全面的考查学生的语音语调，语言表达能力，同时，在学生学习程度分级上还没有做过这方面的尝试。我们可以思考一下能否借用剑桥口语考试的模式，进行分级测试，以考促学。

——胡晓老师

使用语言是习得语言的最有效途径之一，而真实的语用环境能够提供多样的训练机会。剑桥英语考试系统力争创设贴近现实生活的情境，并根据学习者学习程度对学生进行分级，在学生水平相当的情况下进行pair work，有利于检测学生的真实语言水平。这为我们今后的工作提供了更广阔的思路。

——赵明阳老师

首先，在英语教学的活动和测试的设计中，我们需要还原真实的语用情景。其次，低年级的听力任务可以利用好图片设选项，这样既增加趣味性，也锻炼了学生的读图和分析能力。最后，在大数据时代，教师应利用好网络资源，一方面提升工作效率，另一方面收集更多的资源。

——蒲爱琳老师