“同课”切磋各生成 ，“异构”课堂皆高效 | 初中语文组开展青年教师“同课异构”高效课堂教研活动侧记

秋季学期开学之初，初中语文教研组在学期教研计划中就把着力培养青年教师、促进专业快速成长作为当务之急，把“同课异构”教学探究课纳入本期教研重点。初中三个备课组积极推荐本组优秀教师参加活动，初一邵雨薇、初二彭婷两位青年教师主动承担“同课异构”公开课教研任务，并确定以七年级语文课文《散步》为公开课教学探究文本。

未雨绸缪心中事，磨刀不误砍柴工。全组教师在积极参与 “同课异构”教学活动的磨课过程中，校长助理周密、教研组长王典馥引导深研，备课组长沙燕茹、王喜冬、李玉秀具体指导，骨干教师倾囊相授，青年教师献计献策，让承担授课任务的两位教师在“个人自备”“集体研备”“试教再备”等环节反复打磨，在学情分析、目标把握、问题预设、过程呈现、学案设计等方面精益求精。邵雨薇、彭婷老师不断汲取教研组集体智慧，她们的“同课异构”教学构想趋于成熟，静待花开。

好风凭借力，扬帆正当时。第10周星期四上午第二节，初中语文组教师先在考务室集中开会，教研组长王典馥老师阐释了此次“同课异构”教研活动的现实意义，布置了教研活动的具体任务，并向教师们提出了三点要求：一要集中精力，积极参与，专心听课，虚心学习；二要重点聚焦“三听”——听目标设置，听过程管理，听成果达成；三要做好现场评课、课后反思，以期在自己的课堂教学中借鉴提升。

第三节、第四节课，邵雨薇、彭婷两位老师承担的《散步》“同课异构”公开课在学校录播教室成功举行，真可谓：“云淡风轻晴好日，春江水暖鸭先知。”

此次“同课异构”教学公开课评议活动在学校第一会议室举行。授课教师邵雨薇、彭婷先认真作教学自评，听课教师积极参加有效性集评，学校领导进行总结性点评，评议严谨而气氛活跃。

【彭婷老师现场自评】：纵观《散步》的整体教学设计，我想在“异构”上作一些探索，因此努力把课堂交给学生，体现学生主体性地位，激发他们独特深入地感知文本的阅读兴趣。为了完成预设任务，我的授课节奏有点快，还有对学生的激励性用语需要进一步改进。

【邵雨薇老师现场自评】： 授课前，我对《散步》教案做了较大改动，主要是想突出“散步之事、散步之人、散步之情”这三个重要环节，以便对应分析人物形象，挖掘散文主旨，赏析作品语言特色。课堂教学中，学生有问题生成，也有方法运用。但我感觉学生回答问题时，反馈点不到位，这可能是我没把握好引导重心，缺乏课堂教学点拨的机智。

初一备课组长沙燕茹老师首先发言。她谈到，彭老师敢于释放激情，指导学生思考方向，学生互动面广；邵老师能够将教学目标与教学设计落实相契合，在“同课异构”教学中收到了较好的效果。

初二备课组长王喜冬老师接着发言。她认为，两位老师关注了文体特点，品人品言抓情感，朗读贯穿教学始终。彭老师在教学中穿插了朗读的指导，注意把课堂还给学生；邵老师注意方法的指导，渗透了学生语文素养的培养。

初三备课组长李玉秀老师以整个初中语文教学的视角，从“异同”方面，对此次“同课异构”做了较高评价。李老师认为，两位教师的课堂有显著的“同”点：教学目标明确，方法引导到位，从人物分析到感悟文旨，都让学生全员参与、自主思考，形成了问题生成的课堂、深度思维的课堂。她们的教学也有鲜明的“异”处：彭老师加入了景物描写的分析作用，邵老师着重中年人的责任感体悟；邵老师设计比较阅读能引导学生体会作者情感，彭老师关注全体学生和将文本的理解交给学生。

校长助理周密老师对邵雨薇、彭婷老师的“同课异构”课作了精彩点评。他讲到，同课异构的意义，在于促进青年教师教学更快进步。两位老师有不同于他人的教案和导学案作为授课蓝本，上课思路清晰，在学法指导、训练方式方面不同，学生答题的质量也有别。邵老师的课堂教学规范，彭老师文本解读有自己的特点。彭老师注重朗读，邵老师注重文本。但两位老师还有一些需提高的地方，比如概括事件方法的指导、板书设计的再优化等。

教研组长王典馥老师则从邵雨薇、彭婷老师在《散步》公开课教学中所体现的“异构”特色进行了比较提炼。王老师提到，邵雨薇老师的“异构”特色表现在三方面：一是巧妙提问，先“授以渔”；二是切分导读，分析形象；三是对比赏读，提升认知。彭婷老师的“异构”特色也有三个方面：一是整体把握，局部细品；二是由“授”及“受”，生成课堂；三是入乎其内，出乎其外。

代东风副校长参加了此次“同课异构”公开课的全程活动，并在评课会上做了指导性发言。

他首先肯定两位教师“同课异构”的课堂特色：基本功扎实，充满教学激情；在人物形象分析、作品情感意义的体悟方面，能够抓住关键词，引导学生品中去读、读中去品，品出了情感，品出了方法；教师的问题引领，启发了学生思维的发散，“散步”之情在学生分享活动中生成。

代校同时指出，既然是“同课异构”，授课教师就应在追求课堂高效目标上殊途同归。邵老师在教学中应给学生多搭台阶，及时解惑学生疑点，否则课堂生成就显“生硬”；彭老师板书的设计用心、巧妙，但还应提醒学生认真整理，及时消化，掌握精要。课前集体备课的准备需更充分，说课议课要充分利用师徒结对资源，促进“同课异构”生成课堂的常态化呈现。

《散步》“同课异构”公开课结束后，教研组又对各备课组提出了新的要求：会后对公开课的观课、评课进行再链接延伸，认真观照自我，深刻反思教学，提升课堂效率。

初一语文备课组在评与思的碰撞中，集中了以下两点听课共识：

其一，邵雨薇、彭婷老师的《散步》“同课异构”，目标与教学设计相契合，符合散文教学的读品析特点要求。在文章定位上能够做到将文本作为文章，教学生人物分析方法，引导学生感悟人生哲理。

其二，彭老师富有激情，最后一个环节是亮点，真正做到了老师教之后把课堂还给学生自主生成，收到很好的教学反馈效果。邵老师呈现的是一种“慢慢地走、稳稳地做”的教学风格，讲课内容娓娓道来，引导学生反复朗读，品析人物，体会主旨，由感悟家庭责任感，提升到放眼整个“世界”的境界。

初二备课组主要对承担授课任务的本组教师彭婷的《散步》课作了再评议：

第一，彭婷老师的课富有激情，感染力强，还体现出难能可贵的教学机智。她善于调动同学们学习的积极性，充分发挥学生主观能动性和主体作用，在充满朗读声的语文课堂上，及时引导学生通过有效朗读去领悟文章之美。

第二，彭婷老师将精巧的板书与课文导学相结合，让学生层层感悟课文的主旨，这是一个大胆的创新尝试。建议在问题设置方面力求主干化，以增强教学牵引性。

两位教师的两节《散步》阅读课，教学目标、教学语言与教学方式有所不同。彭老师以朗读为抓手，以问题探究为方式，完成了《散步》的教学，语言感染力强，加上有效互动，提升了课堂教学的效率。邵老师则以循循善诱的语言，与学生一道，轻风细雨般地完成了教学任务，其中值得学习的是，她的教学处处聚焦文本——无论是抓字眼，还是换词，还是需要重读的字的指导，都紧扣文本进行分析，借助散文中的个性化的语句章法，引导学生感受作者传达的人生经验，这也顺利推动了后续学生研读对主旨的深入理解。